鼓勵(lì)幼兒真實(shí)表達(dá)自我

　　近兩年，一對(duì)一傾聽成為幼兒園的熱點(diǎn)，為確保這項(xiàng)工作進(jìn)展順利，不少園所都提出了行之有效的方法。但在筆者看來，一對(duì)一傾聽固然重要，但更重要的是讓幼兒大膽表達(dá)自己真實(shí)的想法和體驗(yàn)。

　　傾聽幼兒的真實(shí)表達(dá)，不僅能幫教師準(zhǔn)確了解幼兒的興趣、需求及發(fā)展水平，以提供有效支持，更重要的是，真實(shí)表達(dá)想法和體驗(yàn)的過程，也是幼兒建立自我意識(shí)的過程。而有無清晰的自我意識(shí)，又是衡量人格是否健全的重要標(biāo)志。

　　在實(shí)踐中，教師本可以隨時(shí)隨處傾聽幼兒真實(shí)的想法，但事實(shí)并不總是如此，有時(shí)教師不經(jīng)意間就會(huì)挫傷幼兒真實(shí)表達(dá)的積極性。比如，在日常教育或管理過程中，教師經(jīng)常利用幼兒對(duì)懲罰的恐懼和對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的渴望，對(duì)幼兒行為進(jìn)行管控。從短期看，的確高效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，就會(huì)對(duì)幼兒的安全感、歸屬感、自我價(jià)值感造成破壞。在這種高控的班級(jí)氛圍中，幼兒通常并不敢大膽表達(dá)自己真實(shí)的想法和體驗(yàn)，甚至有研究者發(fā)現(xiàn)，在這樣的班級(jí)，幼兒最喜歡去的地方是廁所，因?yàn)樵谀抢锼麄兛梢噪S意說悄悄話。

　　另外，在組織活動(dòng)過程中，一些教師不顧幼兒想法和體驗(yàn)的真假，就對(duì)其進(jìn)行好壞、對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，無疑也會(huì)影響幼兒真實(shí)表達(dá)的熱情。例如，在一次主題為“珍愛生命”的大班社會(huì)活動(dòng)中，教師以《喂，小螞蟻》的故事導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒探討“小男孩要踩扁一只小螞蟻，小螞蟻的親人會(huì)怎么想”。當(dāng)一個(gè)小男孩說“它們會(huì)為小螞蟻報(bào)仇”后，其他男孩也紛紛附和：“對(duì)，應(yīng)該為小螞蟻報(bào)仇！”教師立馬回應(yīng)道：“報(bào)仇這個(gè)詞可不好！想想還有沒有其他詞語？”當(dāng)有小女孩說出“傷心、難過”等詞匯時(shí)，教師立馬給予肯定，完全不顧男孩們未被平復(fù)的報(bào)仇情緒。

　　還有些時(shí)候，面對(duì)幼兒積極情緒的表達(dá)與分享，教師常常因擔(dān)心幼兒驕傲自滿，以掃興的方式給幼兒“潑涼水”，幼兒自然也就不想表達(dá)與分享了。例如，在一次中班體育活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)小男孩看到教師演示幾種拍球方法后，自豪地說：“老師，這些太簡(jiǎn)單了，我早就會(huì)了！”教師立馬嚴(yán)肅地說：“簡(jiǎn)單的事情要重復(fù)做！”從小男孩失望的表情中可以肯定，他不再愿意和教師分享自己真實(shí)的想法和體驗(yàn)了。

　　教師還經(jīng)常會(huì)利用幼兒的好勝心去激勵(lì)他們的行為，如“看誰最快”“哪組先做好”……這種過早而又頻繁的競(jìng)爭(zhēng)無疑也會(huì)破壞幼兒的真實(shí)想法和體驗(yàn)，不僅讓暫時(shí)落后的幼兒自慚形穢，即便是在競(jìng)爭(zhēng)中贏得勝利的幼兒，安全感、歸屬感和自我價(jià)值感也往往會(huì)變得空洞、脆弱。例如，教師在活動(dòng)中經(jīng)常向幼兒提問，當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師常常并不能耐心追問幼兒的真實(shí)想法，而是以“誰來糾正他”“有沒有更好的想法”等方式暗示幼兒迅速得出正確結(jié)論。甚至在一些活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，其他幼兒表現(xiàn)出嗤之以鼻和不屑一顧，教師也視而不見。這種充滿競(jìng)爭(zhēng)的、對(duì)幼兒“犯錯(cuò)”低容忍的氛圍，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒真實(shí)想法和體驗(yàn)的勇敢表達(dá)與分享。

　　怎樣才能讓幼兒大膽表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法和體驗(yàn)?zāi)?？心理學(xué)家的建議值得借鑒。馬斯洛指出，只有當(dāng)環(huán)境能滿足兒童對(duì)安全、歸屬、愛、尊重等的基本需要，兒童覺得自己不會(huì)遇到威脅，才敢于探索環(huán)境，表達(dá)真實(shí)的自我。斯科特·派克提議，成人要通過真誠(chéng)關(guān)系的建立讓孩子獲得安全體驗(yàn)。在他看來，只有在真誠(chéng)的關(guān)系中，每個(gè)人才可以安全地袒露真實(shí)的自己，包括自己的缺陷與脆弱、焦慮與無助、孤獨(dú)與絕望，因?yàn)榇蠹叶家粯?，他們接納你，而你也接納他們?？梢姡處熤挥袪I(yíng)造安全、接納、包容的心理氛圍，幼兒才能真實(shí)地表達(dá)自己。

　　那么，這是不是意味著教師不需要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)呢？當(dāng)然不是，教師要在傾聽并接納幼兒真實(shí)想法和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們進(jìn)行全面而深入的思考，從而形成自己的判斷和感悟，而不是迫于教師的權(quán)威掩飾自己內(nèi)心真實(shí)的想法和體驗(yàn)，去接受一個(gè)自己既沒思考也無感受的正確答案。

　　（作者單位系鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月19日 第02版