走出幼小銜接狹隘、急促、膚淺誤區(qū)

　　幼小銜接是社會普遍關注的問題，也是家長普遍焦慮的教育痛點。近年來，越來越多的小學采取了多種策略，探索幼小銜接的有效路徑，如“零起點”教學、校園環(huán)境布置得適合兒童等。同時，幼兒園也做了不少幼小銜接工作，比如帶大班孩子參觀小學，讓其熟悉小學環(huán)境，但這依然不能緩解家長的焦慮。究竟是家長過于焦慮，還是教育部門還有作為空間？要回答這個問題，首先要澄清社會對幼小銜接普遍存在的三大認識誤區(qū)。

　　第一，幼小銜接的狹隘化。談及幼小銜接，家長普遍將其與識字、計算聯系在一起。認知能力發(fā)展當然是兒童發(fā)展的重要領域，但并非幼小銜接的全部。《幼兒園入學準備教育指導要點》圍繞幼兒入學所需的關鍵素質，提出了四大準備。認知準備與其他三種準備相互影響，相互制約。大量的實踐經驗表明，一個身心尚未做好準備的孩子，他（她）在學校的日常生活中，以及與同伴交往中都會遇到許多障礙，進而影響其認知發(fā)展。反之，一個孩子如果沒有很好的認知準備，他的身心健康和社會交往也會受到影響，比如信心不足、交往能力受限等。因此，幼小銜接絕非只是認知準備，多數幼兒園在這一點上都有充分的認識。如何將這一認識轉化為社會共識，形成家園社協同育人局面，幼兒園大有作為。

　　第二，幼小銜接的急促化。談及幼小銜接，許多人都將其鎖定在幼兒園大班與小學一年級階段。但如果僅僅在這兩年開展幼小銜接工作，難免會出現急促化，從而造成家長的普遍焦慮。2019年，筆者在美國一所幼兒園觀察到一個孩子在繪畫作品中拼錯了“Daddy”一詞，筆者問教師怎樣處理類似問題，教師說要看是幾歲孩子的作品。如果是3—4歲，要表揚孩子，因為他已有了書寫意愿，且初步掌握了自然拼讀規(guī)則。如果是4—5歲，她會悄悄把正確的拼寫寫在旁邊，但不當面指出孩子的錯誤，要在保護孩子書寫欲望的同時引導他學會正確拼讀。但如果是5—6歲的孩子，就要當面指出，并教會他正確的書寫規(guī)則。這個細節(jié)讓筆者陷入了沉思，一個拼寫錯誤，教師就能等待幾年，而我們完成幼小銜接，卻只給孩子兩年甚至更短時間，這是不是太嚴苛了？事實上，孩子從入幼兒園的第一天起，就開始為上小學做準備了，這是他“向上生長”的基本規(guī)律。因此，幼兒園應重塑幼小銜接時間觀念，從小班就開始著手，這樣才能不慌不忙地推動這一工作。

　　第三，幼小銜接的膚淺化。很多家長將幼小銜接等同于識字、算術，而幼兒園又不能“小學化”，在實踐中，一些管理部門甚至簡單粗暴地規(guī)定，幼兒園不能出現文字。這都是幼小銜接膚淺化的表現。且不說幼小銜接不同于認知發(fā)展，即便是認知發(fā)展，我們也要有更深入的認知。比如，孩子要不要認字？當然要。反對“小學化”，并非不讓孩子接觸文字，而是反對用“小學化”的方式教文字。幼兒的認知方式是整體圖片化的，而中國文字天然具有象形的特點，如果能給孩子講漢字故事，同時結合孩子日常生活經驗開展豐富的文字游戲，不僅能激發(fā)孩子的學習興趣，還能幫他們從小形成對中華文化的認同。又如數學，許多家長不滿足于幼兒園的教學，認為僅僅停留在10以內的加減法太淺了。殊不知，幼兒園至小學低段，數學最重要的任務之一，就是幫孩子形成數感，讓其在日常生活和游戲中反復體會數字及其代表的生活意義。

　　要走出以上三大誤區(qū)，我們不僅要對幼小銜接有深刻的反思，讓家長對幼小銜接有更系統、更深刻的認識，更要有切實可行的辦法。其中，“幼小聯合教研”就是有力的抓手，無論對幼兒園還是小學，都有很強的可行性。課程始終是學校教育的核心，而教研則是課程實施的質量保障。談幼小銜接，如果僅停留在活動上，不深入幼兒園和小學課程，那是舍本逐末。而如果僅停留在課程文本的銜接上，不深入實踐現場，不通過聯合教研激活教師對幼小銜接的思考與實踐，那么無論課程設計得多好，也不能切中要害。

　　（作者單位系北京師范大學國際與比較教育研究院）

《中國教育報》2025年01月12日 第02版