園本教研是幼兒園課程建設的突破口,也是教師專業(yè)成長的腳手架。但對于一個園所的教師隊伍建設而言,“一刀切”式的集中教研培訓,要求全員參與、同步學習,教研內(nèi)容很難滿足不同梯度教師的發(fā)展需要?!氨话才拧钡慕萄袃?nèi)容雖依托園本課程建設,是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的“剛需”,但可能會脫離教師真實需要。
園本教研如何與教師發(fā)展相輔相成?我們分析教師梯隊現(xiàn)狀后,鼓勵不同層次教師自主發(fā)起組隊邀請,吸引3—4名伙伴形成微團隊,團體討論決定每學期的教研微主題,開展靶向式教研,從而有針對性地解決教師教學過程中遇到的真問題。
微團隊:教師個性相融,教研過程相扶
為研究集體教學中的深度學習,全園組織了一次優(yōu)質課評比,有8名教師參與優(yōu)質課試課、磨課與評比展示。在評比過程中,8名教師均“單打獨斗”,選擇了適合自己的活動課,領域內(nèi)容各不相同。有的新教師百般受挫、迷茫無助,有的經(jīng)驗型教師自摸門路、越挫越勇。對參賽教師而言,教學經(jīng)驗的確有一定的積累和提升,但大家對教學背后的意義,以及教學過程中幼兒深度學習的感悟卻沒有體現(xiàn)。
事后,我們分析原因,發(fā)現(xiàn)教師團隊中年輕教師占三分之二,對優(yōu)質課的組織和優(yōu)化策略缺乏經(jīng)驗與思考。同時,全體教師參與磨課評課,使得教師專業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)極端現(xiàn)象,經(jīng)驗型教師越來越好,年輕教師卻沒有發(fā)揮出潛力。
一人跋涉不如一群人共進退。分析教師梯隊,我們將其分成若干層級,鼓勵各層級教師自由選擇伙伴,按需組成微型教研共同體,師父引領、師姐帶動、徒弟執(zhí)教。在成團過程中,我們發(fā)現(xiàn),微團隊的教師呈現(xiàn)出“互補式”或“同類式”的顯著特點。
為提升各層級教師的教學能力及教研水平,我們將一年一度的優(yōu)質課評比改為同課異構活動。微團隊成立后,各團隊圍繞同一課例開展異構活動。教師圍繞“有效課堂中的深度學習”發(fā)揮自身優(yōu)勢,吸收內(nèi)化“他山之石”。徒弟的教態(tài)和活力給人以感染,師姐有針對性的觀察分析給人以啟迪,師父的頂層設計與創(chuàng)新教法引領著深度學習大方向。微團隊抱團共研的過程,使得成員自身的特點與亮點得以凸顯、相融,其效益遠大于教師各自為營。
同課異構需經(jīng)歷設計—實踐—認知—再實踐的過程。微團隊融合各層級教師的特點,讓優(yōu)質課的打磨少走彎路。在此過程中,教師把思考說出來,把想法做出來,把實踐寫出來,形成團隊智慧。
微平臺:學習維度更多,內(nèi)容更實
在信息技術快速發(fā)展的當下,許多媒體軟件、自媒體平臺成了教師教研的工具。創(chuàng)新便捷的教研方式和途徑能提升教研質量,線上共研共學成了全體教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的新方式。
為研討集體教學中的深度學習,微團隊成員利用線上平臺,圍繞《深度學習:走向核心素養(yǎng)》一書開設“線上書坊”,在微信平臺上建群,相互分享閱讀內(nèi)容和感悟。每日打卡提高了教師閱讀的積極性,在閱讀分享的過程中,教師可以習得他人所思所悟。但以微信群為媒介,以圖文結合的形式作線上閱讀分享只限于一個維度,不能體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的深度,且與集體教學實踐中的問題相割裂,理論只是理論。
我們意識到,線上閱讀分享無法保證教師閱讀自覺和閱讀質量,沒有觸及閱讀資源的深度與廣度。微信群中圖文結合的分享形式只能反映出任務打卡過程,沒有真正讓閱讀為教育教學服務。
信息時代,快閃式、多元化的資源使人眼花繚亂,難以靜心閱讀。微團隊利用一些好用的APP,助力教師形成沉浸式閱讀,推動教師形成閱讀自覺,為教研打牢理論基礎。除了APP,教師還可以利用各大平臺實現(xiàn)在線學習,比如,微團隊圍繞集體教學中的深度學習,在微平臺上聆聽專家講座、學習優(yōu)秀案例、閱讀深度好文、觀看課例視頻,從而讓學習不止于書本,讓理論不限于書籍,讓他人的理論總結、實踐經(jīng)驗隨時隨地為自己所用。
同時,對深度學習的研討主題,教師自覺回到自身短板上,如重點研討有效教學設計、集體教學中的有效提問等。教師通過微平臺學習,將理論與教學實際問題鏈接,通過篩選—辨析—鏈接—實踐,讓平臺資源與教育教學實現(xiàn)高匹配,形成智慧鏈接。針對有效提問方法這一主題,微團隊組織在某微信公眾號上收看直播,學習“有效提問智慧教學”相關內(nèi)容,并復盤同課異構活動中師父在關鍵提問中設置的問題,采用“六頂思維帽”方法提出優(yōu)化策略,再進行“微格課堂”演練。這個過程讓理論更好地轉化成實踐經(jīng)驗,助力微團隊成員建構新經(jīng)驗。
微主題:教研切口更小,對話更深
微團隊在“微格課堂”演練中發(fā)現(xiàn),有效提問是影響集體教學中深度學習的重要因素。于是,各年級段段長選取“集體教學中的有效提問”為教研微主題,在自主研討過程中,教師對有效提問的設計角度提出個性化看法與建議,但各年級段研討成效不盡相同。
分析后發(fā)現(xiàn),大家的教研主題雖聚焦在一個主題上,但對于一個年級段不同層次的教師來說,提問的設計、組織與優(yōu)化探討經(jīng)常浮于表面,對話深度不夠。對年輕教師而言,不能針對小切口的泛談式教研、脫離實踐演練的對話式研討,是沒有實效的教研。
針對集體教學中的有效提問,微團隊通過訪談將研討主題切口變小,例如有效提問的設計、基于核心經(jīng)驗落實的有效提問、以嵌入式評價為導向的有效提問等。
同時,各微團隊針對“微格課堂”中教師的提問情況,通過復盤—研討—實踐—反思實現(xiàn)深度靶向式教研。針對教師在集體教學中的提問情況,通過思維導圖羅列共性問題,并從適宜性、互動性、探究性、有效性等角度提出適宜策略。隨后,教師“變身”幼兒,從兒童視角出發(fā)模擬課堂,針對優(yōu)化后的提問表達自我反思。微主題的靶向式教研,讓教師具備問題導向,在觀察中思考,在行動中改善,從而提升教研深度與實效。
(作者系浙江省溫州城市綠軸幼兒園副園長)
《中國教育報》2024年04月07日第2版
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