“從確定性出發(fā)，在充滿不確定因素的海洋上航行”

南京市金陵小學的課堂里，教師付海亮正帶領學生上整本書閱讀課《時間機器》。學生提出了很多問題，為什么會分化出埃洛伊和莫洛克這兩類人？80萬年后的人類真的會變成這樣嗎？是否存在避免這種倒退的可能性？

付海亮沒有直接給出答案，他將學生的所有問題進行了分類，然后引導學生在自主表述、小組討論、提煉問題的過程中，深化體驗、感受沖突。最后，在事實澄清和整體領悟的基礎上，讓學生再次升華自己的問題和思考。

付海亮說：“我沒有在課堂上給出這些問題的答案，但是我相信學生會在這些問題的指引下，去進行更廣闊的閱讀和思考，而這正是我所期待和看到的。”

什么樣的課堂是文學的課堂？教師如何在整本書閱讀中實現(xiàn)文學性與思辨性的統(tǒng)一？語文跨學科主題學習需要從哪里出發(fā)？如何突破小學語文古詩教學的誤區(qū)？

這場論壇給出了答案……

11月22日-24日，2024兒童母語教育論壇在南京金陵小學舉行。來自全國22個省市的近500位一線教師、兒童閱讀推廣人，以“明亮的教育，明亮的課堂”為主題，進行了為期3天的研討和交流。

我知道改變正在發(fā)生

“在過去的七八年時間里，我一直在云貴川三個地方支教。因為堅持閱讀，我看到了山村孩子們的改變?！彼拇錾街菪浅綘柷倚W教師付海亮，回憶2021年他剛到大涼山瓦馱小學時，24個一年級彝族孩子，能聽懂他說漢語的寥寥無幾?！拔覀儧]有先學拼音和識字，而是帶著孩子們每天日有所誦，讀兒歌、讀童謠，讓孩子們在語言的節(jié)奏中，在語言的音樂性中，去感受語言之美”。

到了第二學期，付海亮開始帶著孩子們讀圖畫書、整本書，并堅持每天誦讀。沒有默寫和刷題，也沒有強制背誦。因為每天都在讀，孩子們已經(jīng)跟著付海亮讀完了500多本圖畫書，完成了50多首古詩的吟誦，還一起完成了好幾本整本書閱讀。孩子們的識字量也從零提升到了平均1000多字。

那一年結束時，孩子們的語文成績平均達到70多分，超過了這所學校成績最好的班級近 20 分。校長很激動，說這是一個奇跡，詢問付海亮是怎么做到的。而付海亮知道，孩子們所獲得的并不只是考試卷面上的分數(shù)。他指著屏幕照片上的一個小女孩介紹說，這個名叫吉拉德良的小女孩，其實只考了 5 分，但是她能夠誦讀，也識得了很多字，她能讀所有的課文，還敢上臺去演講和分享，“這一切源于閱讀，閱讀的終點是很美的。所以，在大山里，我們并沒有被擋住眼光，我們反而登上高山看得更遠。我知道，改變正在發(fā)生?！?/p>

從兒童閱讀走向人的教育

“沒有海量的、優(yōu)質的閱讀，沒有充分的輸入，怎么發(fā)展兒童的內部言語，怎么會有內在世界的豐富？”親近母語創(chuàng)始人、著名兒童閱讀推廣人徐冬梅，在《明亮的教育、明亮的課堂》主題報告中指出，天天讓孩子做題訓練，是無法真正提高孩子的學業(yè)水平的，有效的語文學習路徑應該是在大量、高品質的閱讀基礎上，進行必要而有效的寫字、閱讀和寫作訓練。聽說讀寫能力的底層，是兒童的內部語言，是詞匯的豐富性和言語系統(tǒng)的發(fā)展，“更深的底層，還是要發(fā)展兒童內在的世界，他們的感受力、思維力、情感，他們的興趣和價值觀等。”

徐冬梅指出，教師應高度重視兒童的閱讀體驗，把所有的閱讀和兒童的“現(xiàn)在”相連接，“因為‘現(xiàn)在’是一個神圣的所在，它既連接著過去，又包含著未來”。她說，如果我們的閱讀和教學，只是把文本當作一種知識，僅僅去閱讀它，而不和兒童的實際生活經(jīng)驗、閱讀感受相連接，閱讀就是毫無意義的，教育也不可能真實發(fā)生，“所有的學習都應該和兒童的生命經(jīng)驗相連接，要帶領孩子們以問題為中心，用經(jīng)驗去穿透、回歸根本的問題，讓孩子們更主動地參與學習?！?/p>

徐冬梅說，“每一個兒童和每一位教師，都是生命的有機體，他們本來都是自性光明的。他們彼此點亮、互相照耀?！彼粲踅逃ぷ髡吆透改腹餐?，創(chuàng)造一個更加光明和有意識的兒童成長環(huán)境。

從教育的七個黑洞看跨學科學習

法國著名思想家埃德加·莫蘭在《教育的七個黑洞》中提出:“人們教授確定性,然而需要教授的恰恰是不確定性?！彼@樣描述學習，“我們被迫在充滿不確定因素的海洋上航行，時而穿行于確定的群島之間，這就是人類的冒險。今天，我們知道這是未知的冒險，我們需要一種教育，能幫助我們面對這個冒險而不氣餒”。

國家督學、教育部基礎教育課程改革專家工作小組成員成尚榮，在《流動的邊界：語文跨學科主題學習基本問題的澄明》主題報告中表示，莫蘭說知識傳輸中有七個黑洞，顯然他并不是否定知識，而是提醒我們，在知識的傳輸過程存在一些基本問題，“如果我們對這些基本問題沒有搞清楚，就會帶來教學中的黑洞”。

成尚榮認為，現(xiàn)實中有兩種情況會引發(fā)“黑洞”，一種是忽視了基本問題，“你所提出的教學主張和育人范式，應該是建立在準確把握基本問題之上的，否則就會造成黑洞”；另一種是雖然重視了基本問題，但是對基本問題的認識是錯誤的，也會帶來一些黑洞。

“簡單的東西是不存在的，只存在被簡化的東西?！背缮袠s認為，莫蘭提出的“復雜性思維”，同樣適合于今天的語文跨學科主題學習中，“跨學科主題學習需要復雜性思維，需要把基本問題想清楚?！彼f，教育應該是有確定性的，它是從確定性的島嶼出發(fā)的，但是教育的過程是不確定的，是在充滿不確定性因素的海面上航行的。

成尚榮指出，知識在演化過程中既有分化又有綜合，“知識不是固定的，而是流動的，活的知識才是一種智慧?？鐚W科主題學習就是要讓語文知識回到知識的發(fā)展過程中來，不要靜止和孤立，而要與其他知識發(fā)生聯(lián)系。教師需要有一種新的知識觀，要對知識的本質有深入的認識，“從這個角度看，跨學科主題學習就是要讓知識活起來，在交流中變成真正的智慧”。

教師要相信自己對詩歌的直覺

江南大學人文學院教授黃曉丹，在南開大學攻讀中國古典文學博士時，師從葉嘉瑩先生，深受葉先生在古典詩詞教學與研究方面的影響。她發(fā)現(xiàn)，一線教師在解讀古詩時，常常會不自覺地把這首詩放置在上千年前的時代背景之下，而這樣在解讀時會產(chǎn)生一種強烈的距離感，從而削弱了去感受和體驗詩人在他的生命場景中所激發(fā)出來的人類所共有的生命情感。她說，尤其是收錄于小學語文教材的古詩大多屬于絕句，是完全可以從直覺出發(fā)去解讀的。

黃曉丹舉例說，自己任教的江南大學人文學院，給師范生開有一門寫字課，學生需要每天在一塊小黑板上用粉筆抄寫一首絕句，這些小黑板就豎立在辦公大樓的墻角邊。黃曉丹每天下班時都會經(jīng)過那里，她說，“我發(fā)現(xiàn)，學生們抄寫的絕句每天都在變化。許多絕句即使不知道作者，我也能感受到那20個字所帶來的變化，那種變化對我來說，是一種非常好的享受”。她說，這些作品都是經(jīng)過了上千年的大浪淘沙后留存下來的，“是什么人給這些作品以千古留存下來的能力，是普通的讀者而不是那些分析家們。因此，教師要相信自己的直覺，相信自己能夠提取到詩歌中那個最核心的東西”。

黃曉丹表示，詩的根本不是格律，而是生命精神的注入。教師在古詩教學中，首先要消除恐懼心理，“教師如果總是把詩歌放在很高的位置上，就會覺得自己好像是躲在一個狹小空間的齟齬靈魂，不能夠把詩的美好講出來?！彼f，詩人是語言的魔術師，他們可以寫出人類所共有的情感體驗，教師要學會把自己的心靈向詩人打開，“當100個不同的詩人，給你100個認識世界的機會窗口時，你不要只留下一扇固有之窗，而把其他的窗口都關上。你要更開放性地敢于用他們的眼光來看待世界”。她最后表示，學生可能有很多的方式感受詩歌，而且學生對于詩歌的感受不一定集中在一個點上，而是可以存在于各個層次上，“教師不要去要求學生以同樣的、唯一的方式感受詩歌，教師要接受和包容學生們的不同感受”。

論壇上，兒童文學理論家、語文教育專家朱自強作了《論整本書的不同藝術形態(tài)及其閱讀教學方法》主題報告。國博出版中心總編輯、2024文津獎提名圖書作者曾孜榮作了《去敦煌：絲綢之路的藝術融合之旅》主題報告。周小蓬、周益民、郭初陽、黃睿等專家學者和名師也作了精彩分享。

本屆論壇由華南師范大學教師教育學部提供學術指導，親近母語主辦。論壇期間，由江蘇省師干訓中心和親近母語聯(lián)合主辦的第二屆點燈人素養(yǎng)大賽獲獎選手展示活動同期舉行。付海亮、班雪、范一舟、陳志萍等一批優(yōu)秀語文教師脫穎而出，并在論壇現(xiàn)場執(zhí)教整本書閱讀、閱讀微課和童話閱讀課。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者　郜云雁采寫 論壇供圖）