上海青浦區(qū)世外學校：基于創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的學校項目化學習實踐

拔尖創(chuàng)新人才具有在科技、管理等領域的拔尖創(chuàng)新思維與實踐能力，他們創(chuàng)新動力足、能力強、富有社會責任感，在我國人才培養(yǎng)和人才隊伍建設中具有十分重要的“高端引領”作用。拔尖創(chuàng)新人才的成長與發(fā)展是一個人格、思維、實踐能力等持續(xù)積累與成長的過程，很難在高中、大學一蹴而就。因此，在兒童的幼年時期、基礎教育階段介入創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，可以為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎、提升效能。

項目化學習是一種在真實情境下以創(chuàng)造性解決問題為特征的學習方式，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的作用。我校以項目化學習的行動研究方式，基于國家課程標準與教材，探索可操作、普適化的創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)路徑。

一、創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的意義

（一）創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的訴求

拔尖創(chuàng)新人才具有十分重要的“高端引領”作用，造就“一大批拔尖創(chuàng)新人才”是黨中央在人才問題上作出的一項重大戰(zhàn)略決策。我國對拔尖創(chuàng)新人才有德、才兩個方面的要求，包括熱愛祖國，勤奮好學，品德高尚，具有強烈的事業(yè)心和社會責任感，具備卓越的創(chuàng)新精神和能力，為祖國的經濟社會發(fā)展作出重大貢獻、產生重大影響等，這些品德與能力的養(yǎng)成都不是一蹴而就的。

經文獻研究，我國早在漢代便專設“童子科”，選拔12歲至16歲的博學之才。新中國成立以來，以更為客觀、多元、專業(yè)的方法，將拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)放置于兒童時代?？梢?，認知發(fā)展心理學以及相關研究和實踐都表明，拔尖創(chuàng)新人才需要在人的早期發(fā)展階段就進行培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關鍵

《義務教育課程方案（2022年版）》提出義務教育培養(yǎng)目標的三個關鍵詞：有理想、有本領、有擔當。其中，“有理想”包括領會改革創(chuàng)新的時代精神的要求，“有本領”包括發(fā)現問題、解決問題的探究能力和創(chuàng)新精神的要求，“有擔當”包括保持奮斗進取的精神狀態(tài)和社會責任態(tài)度的要求。這與我國對拔尖創(chuàng)新人才的要求相呼應，也反映出基礎教育階段促進兒童成為創(chuàng)新人才的關鍵——培育創(chuàng)新素養(yǎng)。

兒童的創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐三個維度。創(chuàng)新人格指兒童創(chuàng)新的意愿，對事物具備好奇心和勇于挑戰(zhàn)的程度；創(chuàng)新思維指兒童具備開展創(chuàng)新行為的思考能力，如思維發(fā)散、輻合、重組；創(chuàng)新實踐指將創(chuàng)新的思考通過實踐實現問題解決，形成可見而有價值的成果。創(chuàng)新素養(yǎng)的三個維度綜合體現出創(chuàng)新人才在早期成長階段的能力養(yǎng)成需要，結合其學習經歷的具體表征，能夠大體判斷其成長的程度。

（三）創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的方式

近年來，義務教育階段提倡項目化學習，旨在引導學生在相對較長的時間內對學科或跨學科驅動問題展開深入持續(xù)的探索，調動所有知識、技能、品質等創(chuàng)造性解決問題，形成公開成果，學習過程中形成對核心知識和學習歷程的理解，并能夠在新情境中進行遷移。

項目化學習適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。首先，有具有真實性和挑戰(zhàn)性的驅動問題，學生在問題觸發(fā)下容易產生好奇心與挑戰(zhàn)意愿，也容易激發(fā)創(chuàng)新人格；其次，需要持續(xù)探究，讓學生有時間、有機會產生創(chuàng)新思考，并在不斷探索中將思考進行實踐檢驗；再次，指向素養(yǎng)目標，項目化學習不僅是知識與技能的主動習得，還是高位的素養(yǎng)形成，學生養(yǎng)成的創(chuàng)新素養(yǎng)能夠跨情境進行遷移，這也是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重要方面。

二、創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐

在義務教育階段，以項目化學習的方式進行創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)必須建立在國家課程標準和教材的基礎上，使創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的有效路徑能夠普適推廣。項目化學習有多種實施模式，包括學科項目、跨學科項目、主題活動項目等，基于國家課程標準和創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)規(guī)律，我校主要以跨學科項目和主題活動項目方式展開培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的實踐探索。

（一）以跨學科項目化學習培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

跨學科項目化學習是基于兩個或兩個以上學科課程標準和教材，明確本質問題，確定驅動問題，展開長期持續(xù)探索與全程評價，獲取可見性成果的同時形成對問題與現象的跨學科理解和創(chuàng)造性解決，從而成功地培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)?？鐚W科項目的設計與實踐需要經歷四個步驟，以項目《人民幣的前世今生》為例展開描述。

第一，分析課標和教材，明確各學科在創(chuàng)新素養(yǎng)方面能夠協(xié)作發(fā)展的要素。比如滬教版數學《認識人民幣》一課，對應《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求為：在主題活動中認識貨幣單位，積累數學活動經驗，在創(chuàng)新素養(yǎng)方面達成對貨幣的價值認識、迭代規(guī)律與流通方式的探索，創(chuàng)造性地描述身邊價值流通的現象。在跨學科教研時，明確《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中的美術課程要求：采用造型的方式，結合其他學科內容進行美術創(chuàng)作與展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖，在創(chuàng)新素養(yǎng)方面達成有目標的設計，并將設計以藝術的方式創(chuàng)意展現。在這一點上恰好可以與數學創(chuàng)新素養(yǎng)目標協(xié)作培養(yǎng)，因此展開數學和美術跨學科項目的設計。

第二，設計驅動問題，基于本質問題創(chuàng)設能夠激發(fā)創(chuàng)新人格的驅動問題。首先，明確本質問題。本質問題是每個學科基于課標和教材的最基本的問題，它跳脫情境，幫助教師明晰通過本次學習需要達成的學科基本要求，是設計驅動問題前需要明確的。比如前述跨學科項目《人民幣的前世今生》中，數學學科的本質問題為“人民幣的面值、單位與作用是怎樣的”，美術學科的本質問題為“如何用學過的繪圖與造型技能進行創(chuàng)作與展示”。然后，設計驅動問題。驅動問題的作用在于激發(fā)學生的好奇心和探索欲，讓學生被問題的內涵所吸引，愿意參與學習、主動探索。因此，驅動問題通常隱含“相關知識”“相關技能”“創(chuàng)作目標”三個要素?！跋嚓P知識”讓學生一看即明白本次學習的主學科以及重點概念，“相關技能”可以促使學生回顧自身的經驗并判斷近期需要學習的技能，“創(chuàng)作目標”則以終為始讓學生理解學習知識與技能的價值和意義，即要創(chuàng)造的內容。項目《人民幣的前世今生》以“如何基于對人民幣的認識繪制一套能在校園流通的貨幣”為驅動問題，其中相關知識“貨幣”、相關技能“繪制”、創(chuàng)作目標“校園流通貨幣”三個要素一目了然地呈現給學生，為學生產生創(chuàng)新思考形成鋪墊。

第三，建構任務鏈，形成促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的任務鏈。任務鏈分為提出問題、知識能力建構、公開成果、反思遷移四個階段。“提出問題”是創(chuàng)新人格的激發(fā)階段，通過活動帶入學習情境，使學生發(fā)現一些問題或現象，形成思維矛盾后提出驅動問題，使學生能夠在教師支持下理解驅動問題的意義和需要達成的目標。“知識能力建構”是產生創(chuàng)新思維并逐步付諸實踐的階段，學生理解驅動問題主動思考需要學習的新知識和能力，選取各種支架進行主動建構，在多學科專家支持下完成思考與實踐。“公開成果”是創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐的主要呈現階段，學生運用相關知識和能力將設計、計劃、方案等思路以成品進行實踐性展現?！胺此歼w移”是創(chuàng)新素養(yǎng)的進階階段，在完成學習任務后學生產生對創(chuàng)造的收獲感進而完善自身創(chuàng)新人格，在項目回顧中學生思考整體的得失，形成新一輪創(chuàng)新思考，甚至促成進一步提升的新一輪創(chuàng)新實踐。

第四，實施與復盤，依照任務鏈實施項目，依據學生創(chuàng)新素養(yǎng)的表現及時復盤調整項目實施。每一個項目都要定期開展復盤，教師依據學生在學習中的創(chuàng)新素養(yǎng)表現判斷任務鏈的有效性以及學習支架的合適性，從而及時調整項目子任務的實施。遇到需要調整的情況，一般可采取兩種有實效的方式。其一，前置新子任務，形成認知上的鋪墊。創(chuàng)新素養(yǎng)是高階性的，需要學生低階認知的支持，當學生無法理解或完成子任務時，可以嘗試在該任務前補充設置一個難度較低的任務，助力創(chuàng)新素養(yǎng)的達成。其二，靈活調整子任務順序，讓認知順勢發(fā)展。學生在完成項目時，創(chuàng)新素養(yǎng)的各個表現性特征不一定按照安排好的子任務順序發(fā)展，尤其在知識能力建構階段，一些知識點的確不需要按照固定的先后順序學習，此時可以優(yōu)先選擇學生學習意愿強的，就算他們發(fā)現先學習某個知識點或技能為之過早，也能夠讓他們自己調整，這亦是創(chuàng)新思維的必經過程。在尊重學生認知選擇的學習中，他們的創(chuàng)新意愿會更加強烈，可以促使創(chuàng)新素養(yǎng)更好形成。

（二）以主題活動項目化學習培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

主題活動項目化學習是指以創(chuàng)新、合作、溝通、批判性思維等通用素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，從學生身邊的日常問題或者學生自主關注的熱點現象出發(fā)，同樣以驅動問題為引領，學生調用多種學科知識、技能、品質或者生活經驗進行深入持續(xù)的探索，創(chuàng)造性地解決或解釋問題，形成可遷移的素養(yǎng)。主題活動項目站立在人類愛護社會與自然的高度，展開探索并形成通用素養(yǎng)，其中對創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是具有高成效的。

我校以“自我認識、自我表達、自我組織、技術工程、身邊科學、地球宇宙”六個主題為起點，尋找不同年級學生在每個主題下適合研究的問題與現象，形成主題活動項目體系（見上表）。每一個主題活動項目都依據項目化學習的要素展開設計，圍繞研究主題融入相關學科要素和生活經驗，展開深入探索。例如四年級六大主題皆圍繞校園附近的蟠龍古鎮(zhèn)展開，以古鎮(zhèn)為背景探索其中人文、歷史、藝術、科技融會的奧秘，提升創(chuàng)新素養(yǎng)、形成民族自豪感，這種融會貫通的培養(yǎng)亦是拔尖創(chuàng)新人才成長的重要路徑。

（三）以表現性任務評價觀察創(chuàng)新素養(yǎng)的達成

項目化學習強調過程性、表現性評價，學校在跨學科項目與主題活動項目實施的全過程中注重評價學生創(chuàng)新素養(yǎng)的達成程度。表現性評價是指在真實或創(chuàng)設的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的表現或作品作出判斷的過程。為檢測項目化學習對學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的成效，學校設計了項目評價表，每個項目按照四個任務階段進行表現性評價，包含創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐三個維度。比如項目《人民幣的前世今生》在公開成果階段的評價中，涉及創(chuàng)新人格維度的“主動創(chuàng)造‘校園流通貨幣’”、創(chuàng)新思維維度的“設計包含貨幣元素與校園文化的‘校園流通貨幣’的樣式”、創(chuàng)新實踐維度的“通過美術技能繪制你設計的‘校園流通貨幣’”等具體內容。

項目化學習評價按照主體通常包括三類：一是學生自評，旨在促進學生對自身創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等的元認知能力提升；二是班級評價，旨在促進學生間交流創(chuàng)新思路、借鑒創(chuàng)新做法，激發(fā)想象；三是學校評價，旨在通過優(yōu)秀創(chuàng)新成果的展示評價，不斷提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)。依據項目學習內容、評價主體的不同，還可以增設如專家評價、家人評價等，進一步提高創(chuàng)新素養(yǎng)評價的專業(yè)性、激發(fā)學生的創(chuàng)新人格等。

三、創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的成效

學校采用項目化學習方式對創(chuàng)新人才展開早期培養(yǎng)的實踐探索，不僅落實到學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展，還進一步促進教師專業(yè)能力成長和學校課程體系進階。

首先，學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐都在不斷發(fā)展。例如，我校一年級學生在學習《人民幣的前世今生》項目后，提出關于“具有圖像紀念意義的電子貨幣”的設想，認為可以將中華民族的人文性元素與現代電子支付的二維碼結合，形成新的“電子貨幣”。學生能夠提取項目學習的經歷，產生新的創(chuàng)造意愿與思考，這是創(chuàng)新素養(yǎng)提升的重要表現。

其次，教師專業(yè)能力提升。一是認識高度的提升，在探索創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的過程中，教師研讀大量文獻，理解拔尖創(chuàng)新人才的重要性和早期培養(yǎng)的意義，確認培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的主要目標。二是實踐能力的提升，學習并實踐項目化學習的設計與教學，理解創(chuàng)新素養(yǎng)的維度并以表現性評價實施評估。

最后，學校課程體系進階。在以項目化學習實踐創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)中，我校摸索出促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的項目化學習設計與實施路徑，以及學生的學習路徑，在這兩條路徑不斷完善的過程中形成體系化課程。例如，學校跨學科項目研究組將教材中與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的內容，基于國家課程標準進行序列化跨學科項目設計并實施后，形成“中國心系列課程”。通過系列課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，激活學生的創(chuàng)新思維，豐富學生的創(chuàng)新實踐經歷，同時樹立正確的價值觀，激發(fā)學生的民族自豪感，從德、才兩個方面回應對創(chuàng)新人才的內在要求。

本文系全國教育科學“十四五”規(guī)劃教育部重點課題“五育融合視野下拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)路徑的實踐與研究”（DHA220500）的階段性成果

（沈建英 作者單位系上海青浦區(qū)世外學校）

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《人民教育》2024年第12期